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送孩子上国际学校前家长需要从新刷新自己的认知再做判断!

来源:http://www.hnyuekan.com 编辑:d88尊龙 时间:2019/04/02

  越来越多的家长送孩子去上国际学校,有的家长是因为对公立教育体系有些失望,有的家长是因为在国内高考,将面临着万人过独木桥的竞争环境,想为孩子另寻一条道路,所以选择进入国际学校,还有一些家长希望孩子得到更好的教育,开阔国际视野,培养孩子的实践能力。

  但是即便孩子已经进入了国际学校,家长们的担忧并没有减少,一方面给了孩子更自由,更全面的教育机会,另一方面又怕国际教育缺少传统教育中的优点,担心孩子基础知识薄弱。这样看来好似落进了鱼与熊掌不可得兼的旋涡!其实其中的根本问题是家长们需要刷新自己的认知。

  在一定意义上来说,可以选择让孩子接受国际学校教育,并且有能力送孩子进入国际学校学习的这部分家长,大部分是受教育程度较高而且事业有成的,相对来说,这部分家长的成功都是从传统的教育体制中走出的成果,所以必然带有固有的自信和惯性思维。

  孩子们刚刚进入学校,家长们热情高涨,对于学校会提出要求:比如希望加强基础知识、加强课堂纪律等。每件事都颇有道理,但是他们其实内心期望的,都是原有自己的学习惯性,原来的范式。

  家长们自己从前在体制内取得的成功,依靠的多半是遵守规则、刻苦顽强,然而,国际学校的教育理念肯定会有别于传统教育,所以各位家长应该将国际学校的教育理念和自己在传统教育中的模式区别认知,区别对待!

  家长们接受的教育模式为阶梯型(稀缺型)的思维模式,与之对应的是蜘蛛网型(丰富型)思维模式。

  大多数人会用阶梯这个清晰的层级结构,来对标每个人能力的高低,苏州龙杰股票代码!正所谓人往高处走,水往低处流,其自然的反应则是攀到最高层。重要的是你要表现的比你的对手更好。但是这种要求对于国际化学校的孩子却是不切实际的。

  著名学者吴伯凡对此曾提出了一个很有趣的假说:“如果目标是高中或大学去国外留学,对于那些追求完美的家长来说:一方面,需要从小就苦读英语,才能无障碍地学习;另一方面,又需要初三的中文水平达到大学的高度,这样才不会磨损母语。此外,还需要了解西方的文化音乐体育,ag环亚娱乐app下载这样和未来的同学才会有共同语言。”吴伯凡称之为传统父母认为的“望子成龙”。

  家长如果期望孩子成为在各个维度能力都很强的孩子,除非孩子天赋异禀,不然就会被折腾成四不像,更不要说成“龙”了。

  事实上,能力是一个多维度的综合性概念。所有与能力相关的内容,比如各类技能、知识结构及不同思维方式都有自己的坐标。只有把这些坐标连接起来,才能构成一个整体性的、具象化为个人的综合能力

  各位家长无论选择让孩子进入哪种教育体系内学习,家长们最终要的是确定自己的目标是什么?是为了让孩子成年时无畏地踏进社会,活出精彩人生?还是十八岁考上某个名校而已?小编认为大部分家长希望的目标是前者。

  首先,要理解现实,接受现实,现实地行动。即便真相与我们所期望的不一致,我们也不能抗拒真相。比如,指望自己的孩子一定要比其他孩子更努力更聪明,就是不现实的。别人家的孩子比你家孩子傻多少懒多少?

  其次,保持开放的心态,否则就无法摆脱旧想法的禁锢,没有能力看到可能的新世界。所以,家长的思维模式,需要从“我是对的”,变成“我怎么知道我是对的?”诚恳地相信你也许并不知道最好的解决办法是什么。

  最后,用居里夫人的话来说就是“生活中没有什么是值得恐惧的,你需要做的只是了解它。我们了解得越多,恐惧就会越少。”

  在体制内学校,语文表面上承载着各种各样的期望和职责,如继承传统文化、写好文章等,但最后还是简单粗暴地以考试成绩说话。

  而国际学校,语文老师给的作文题目是:你如何理解语文这个学科?有的家长看了精神一振。这是个很好的元认知问题,可以帮家长和孩子跳出原有的范式。

  吴军博士在他的专栏里也提到,孩子的英文老师问了两个“异曲同工”的问题:如果把语文放在所有的课程中,你如何看待它的意义?对比你去年的语文水平,你觉得学语文有什么意义?

  绝大多数人既不想成为文学家,又不满足于仅仅识文断字。其实,语文能力可以抽象为接受信息和发送信息的工具,前一种能力包含快速解码,后一种能力包含传达信息以及影响他人。

  从这个角度出发,不同的人本来就有不同的能力发展趋向,有的长于理性解析、有的乐于感性传达,有的喜欢引经据典、有的喜欢平铺直指……都各有信息传达上的优势。也就是说,语文能力是个非常个体化的能力,而语文教育和评判标准也就应当个性化。

  既是如此,就不需要按照课本的文体比例,纠结孩子背了多少古诗,掌握多少生僻字,45分钟内写出包含多少好词好句的作文……快速接受信息和清晰传达信息的能力并不是靠简单多课时的堆叠来实现的。

  从应试角度,学生数学的分数取决于准确率和做题的速度。如果学生能做足够数量的题,在考试过程中能识别出题目所属的类别,回忆起解题步骤并计算,就能顺利拿高分。但数学的特点就在于题量无穷无尽。

  谈数学的“范式转移”,也可以利用我们在谈语文学科时的那种元认知:数学在各个学科中的位置是什么?你期望通过数学达到什么目的?

  没有多少人会成为数学家,数学是一套逻辑思维方法,能帮我们看破世界纷纷扰扰背后的真相。数学知识的传授只是手段,不是目的。但在学习的过程中,却往往强调掌握一切可能的数学手段,走的太久、太远,就容易忘了当初为什么要出发。

  首先,国际化学校里,历史教学的内容包含无数细节,远远超出了课本。那么可怜的孩子们怎么记得住?会不会被细节淹没呢?答案是:这些细节其实不是为了记忆,而是为了理解,为了在学习过程中训练出复杂的思维能力。

  “在中国,中学历史是讲述历史事件和它们的影响,学生记住结论就好;在美国,历史课很大一部分成绩是做研究,比如分析一下华盛顿这个人的历史作用。对于这样的课题,没有绝对正确的标准答案,只有好答案和不好的答案。

  经过美国那样的历史课学习,学生们的研究能力、分析能力和写作能力都得到了训练。事实上,历史课是语文课之外第二个培养学生写作能力的课堂。”